Informasjon

Ikke-verbal læringsforstyrrelse hos barn

Ikke-verbal læringsforstyrrelse hos barn


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Vi tror kanskje at vi ikke slutter å merke barn, det er ADHD, det er dyslektisk, det har en språkforstyrrelse ... men merkelapper er noen ganger nyttige hvis vi bruker dem riktig. Hvis det hjelper meg å gi barnet det han trenger, er det bra.

En lidelse det er lite snakket om og er praktisk talt ukjent for mange foreldre og lærere, er den såkalteIkke-verbal læringsforstyrrelse hos barn eller NVAV.

TANV er en nevroutviklingsforstyrrelse som hovedsakelig påvirker barnets perseptuelt-motoriske og sosiale områder, mens det verbale området viser god utvikling (enda høyere). Denne lidelsen er relatert til dårlig funksjon av visse høyre og venstre områder av hjernen.

Vanskene disse barna presenterer er relatert til:

- Psykomotorisk område.

- Perseptuelt-romlig område.

- Sosialt område.

Overfor disse vanskelighetene er barn somhar tilstrekkelig eller til og med overlegen utvikling i det verbale området, slik at de vanligvis ikke tiltrekker seg oppmerksomhet på skolen på grunn av læringsvansker, (de er intelligente barn, med god evne til å lære, god oppførsel, de tar kurs ...).

Ikke-verbal læringsforstyrrelse hos barn kan oppdages ved å observere følgende vanskeligheter:

- Det er vanskelig for dem å møte nye situasjoner.

- I språk og kommunikasjon har de vanskeligheter med å forstå de ikke-verbale nøklene til det sosiale forholdet og kommunikasjonen, så dette påvirker det sosiale området.De forstår ikke vitser, heller ikke doble betydninger, bevegelser eller blikk i kommunikasjonen.

- De har også vanskeligheter med å forstå de kontekstuelle ledetrådene til samtaler eller sosiale situasjoner (språkets pragmatikk).

På motornivå er de barn som vi vanligvis kaller "klønete", de snubler, de har vanskeligheter med psykomotorisk koordinering, finmotorikk og grovmotorisk kontroll, (ballen faller ut av hendene når vi kaster den mot dem, eller de klarer ikke å sparke den, de snubler lett ...) som presenterer skrivevansker.

- De viser ogsåvanskeligheter med visuo-perseptuelle og romlige orienteringsoppgaver, (som kan påvirke lesing, skriving og oppgaver knyttet til kunstutdanningsområder).

Faglige vanskeligheter spesielt på nivå med muntlig eller skriftlig forståelse. Vanskeligheter med å lese og skrive (langsomme dekoderings- og kodingsprosesser)

De er barn som har en tendens til å bli ubemerket eller forveksles med barn med oppmerksomhetsproblemer, de blir til og med ofte stemplet som "lat" eller "treg". Disse barna utmerker seg innen språkkunst, matte, fremmedspråk og naturfag når andre formater enn skriving er tillatt.

I klasserommet kan du se at de forstår og vet, de har en god utvikling av språk og ordforråd, de lærer komplekst innhold, og til tross for problemene med å lese og skrive, har de vanligvis ikke staveproblemer. De har også veldig god verbal logisk resonneringsevne, god mental beregningsevne og godt hørselsminne.

Hans svake punkter i klasserommet ville være romlige orienteringsoppgaver, skriving, tegning, manipulerende oppgaver eller lesing. Til tross for god språkutvikling har de ofte vanskeligheter med å organisere talen sin, og skiller viktig informasjon fra den som ikke er (som også påvirker skriftlig uttrykk),

I det ikke-akademiske,deres vanskeligheter er i det sosiale området og i forhold til jevnaldrende, siden det er vanskelig for dem å få venner og beholde dem. Så inngripen på dette området er viktig.

Noen tilpasninger som kan gjøres i klasserommet med disse barna er:

- Ikke kopier uttalelsene, siden det er en slitsom og kostbar oppgave for dem, og det bremser dem mye ned i arbeidet.

Gi dem visuelle ledetråder på arket (marginlinjer, bindestreker hvor du skal begynne å skrive, ramme mellomrom for å utføre operasjoner ...) samt bruk av notatbøker med et Montessori-mønster eller linje.

Tilpass vurderingen, la dem ta muntlige eksamener med flere valg, gi dem mer tid eller bruke datamaskinen til skriftlige oppgaver.

Problemet med denne lidelsen er mangfoldig og variert. På den ene siden er uvitenheten til fagpersoner, det faktum at det ikke er enstemmige kriterier for diagnosen, noe som innebærer vanskeligheter med å oppdage den (de forveksles vanligvis med Aspergers syndrom), og hvis det ikke er en god diagnose, kan det ikke være en tilstrekkelig i klasserommet.

På den annen side er det en lidelse som vanligvis ikke blir lagt merke til siden språket er bevart og med et godt utviklingsnivå når disse barna gode akademiske prestasjoner.

Du kan lese flere artikler som ligner på Ikke-verbal læringsforstyrrelse hos barn, i kategorien Mental Disorders på stedet.


Video: Expanding our definition of smart. Sir Ken Robinson + Amanda Palmer (Kan 2022).